AKTYWIZACJA SPOŁECZNA W DOŚWIADCZENIACH KADRY MIĘDZYNARODOWYCH PROGRAMÓW AKTYWIZACYJNYCH
DOI:
https://doi.org/10.34813/10coll2023Słowa kluczowe:
aktywizacja społeczna, aktywizacja obywatelska, kadra edukacyjna, edukacja nieformalna, partycypacja, młodzież, wielokulturowośćAbstrakt
Celem niniejszego artykułu jest przybliżenie tematyki aktywizacji społecznej i obywatelskiej w perspektywie doświadczeń kadry prowadzącej działania w dwóch międzynarodowych programach aktywizacyjnych, realizowanych równolegle w Polsce i w Norwegii i skierowanych do młodzieży.
Zastosowanie podejścia porównawczego w kontekście międzynarodowym pozwoliło na poszerzenie spektrum analizy prezentowanych doświadczeń. Z kolei odniesienie się do środowiska organizacji pozarządowych, w których zatrudniona jest badana kadra, jest elementem wzbogacającym wiedzę o tej nadal relatywnie mało zbadanej grupie zawodowej. Porównanie kontrastowe obu projektów aktywizacyjnych, oparte na doświadczeniach zatrudnionej w nich kadry, wskazuje na szereg podobieństw dotyczących np. zakresu stosowanych koncepcji aktywizacyjnych czy docelowego obrazu młodego człowieka, mającego lepiej funkcjonować w zastanej rzeczywistości, mimo innej tożsamości docelowych grup młodzieżowych i ich znaczącego zróżnicowania kulturowo-etnicznego w badanych organizacjach.
Różnice dotyczą całokształtu otoczenia społeczno-politycznego i długofalowości polityki aktywizacyjnej (w Norwegii) lub jej braku (w Polsce), które w konsekwencji mogą wspierać lub wyraźnie hamować rozwój organizacji i ich działań.
Bibliografia
European Education and Culture Executive Agency, Eurydice, De Coster, I., Bo-rodankova, O., Paolini, G. (2012). Citizenship education in Europe. Publications Office.https://data.europa.eu/doi/10.2797/83012.
Charycka, B., Gumkowska, M., Bednarek J. (2022). Kondycja organizacji pozarzą-dowych. Stowarzyszenie Klon/Jawor.
Gibbs, G. (2015). Analizowanie danych jakościowych. Wydawnictwo Naukowe PWN.
Gmerek, T. (2016). Badania edukacji z perspektywy pedagogiki porównawczej –kilka uwag teoretycznych. Jakościowe Badania Pedagogiczne, 1(1), 15–35. http://doi.org/10.18276/jbp.2016.1.1-02.
Joint Research Centre, Institute for the Protection and Security of the Citizen, Mascherini, M., Jesinghaus, J., Hoskins, B. (2007). Measuring active citizenship in Europe.Publications Office.
Łuszczuk, W. (2008). Normatywny i interpretacyjny paradygmat w badaniach peda-gogicznych. Pedagogika, 3, 20.
Nadolna, B. (2012). Paradygmaty badawcze nauk społecznych a triangulacja metod badawczych w rachunkowości zarządczej. Zeszyty Teoretyczne Rachunkowości, 66(122), 153–164.
Patton, M.Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods. 2nd ed. Sage Publications.
Słupska, K. (2021). Aktywizacja młodzieży w środowisku lokalnym –różnorodność sposobówdziałania. W: A. Cybal-Michalska, K. Siegiet, K. Węc (red.), Aktywizacja młodzieży w warunkach zmiennej rzeczywistości społeczno-kulturowej(59–70). Wydawnictwo Naukowe UAM.
Pawełek, K. (2021). Aktywizowanie i organizowanie społeczności lokalnej jako pro-blem pedagogiczny. W: A. Cybal-Michalska, K. Siegiet, K. Węc (red.), Aktywizacja młodzieży w warunkach zmiennej rzeczywistości społeczno-kulturowej(71–84). Wydawnictwo Naukowe UAM.
Portal organizacji pozarządowych, Wyszukiwanie: aktywizacja. https://szukaj.ngo.pl/?se-arch=aktywizacja.
Zalewska-Bujak, M. (2017). Nauczyciel w polu szkolnym –w świetle teorii Pierre’a Bourdieu i nauczycielskich narracji. Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego
Pobrania
Opublikowane
Numer
Dział
Licencja
Prawa autorskie (c) 2023 Sylwester Zagulski
Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Użycie niekomercyjne – Bez utworów zależnych 4.0 Międzynarodowe.
